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lunes, 4 de mayo de 2020

UBA - Clases Resolución Secretaría Académica


Transcribo a continuación de las Instrucciones de la Secretaría Académica referida al tema de la cursa presencial correspondiente al 1° cuatrimestre de 2020, recibidas en las últimas horas.

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
Instrucciones Secretaría Académica
03/05/2020

1. CONSIDERACIONES PREVIAS

Conforme a lo establecido por el Sr. Decano, mediante el dictado de la Resolución Decano “ad-referéndum” del Consejo Directivo Nro.  257/2020 la cual en su art 7° encomienda a la Secretaría Académica la confección de un instructivo aplicable por los profesores a cargo de los cursos ofrecidos en la modalidad presencial, que les permita realizar posibles ajustes a los distintos mecanismos adoptados en los cursos, ante la imposibilidad del desarrollo presencial de las clases, así como brindar una herramienta de retroalimentación a los alumnos, con el fin de mantener la calidad académica de la oferta original.

Teniendo en cuenta que, a pesar de la reformulación del calendario académico establecida en la Resolución Decano “ad-referéndum” del Consejo Directivo Nro.  234/20 que adhiere a la Resolución Rector “ad-referéndum del Consejo Superior N°423/2020, indicando como de reinicio de la actividad presencial el 01/06/2020, fecha que a la luz de los nuevos acontecimientos luce como tentativa, ninguna normativa de la Universidad ni de la Facultad podrá contradecir los decretos de necesidad y urgencia, las leyes, las reglamentaciones o disposiciones ministeriales que se dicten, y, por lo tanto es posible que determinados aspectos vinculados al calendario académico deban readecuarse nuevamente en el futuro.

Por otra parte, es fundamental comprender que cualquier vuelta a la presencialidad, en virtud de cómo se están desarrollando los acontecimientos en el mundo, de los factores de riesgo y de las condiciones de distancia social que se imponen en la actualidad y que, es de prever, continuarán en un futuro, determinarán una “nueva normalidad” en el dictado de las clases presenciales, al menos por un tiempo, aún indeterminado.

Por consiguiente, se hace necesario establecer procedimientos por los cuales se pueda desarrollar el calendario académico, con las adecuaciones y eventuales readecuaciones necesarias, y aprovechando el esfuerzo de los profesores y los estudiantes en el uso intensivo de las herramientas virtuales que se vienen desarrollando en la actualidad

Que las actuales circunstancias de desarrollo de cursos presenciales, magistrales y a distancia son significativamente diferentes a lo que fue planificado cuando se definió la oferta académica para el presente cuatrimestre.

Que, ante tal situación, es necesario implementar un seguimiento de los aprendizajes que se vienen desarrollando en los cursos previstos bajo esas modalidades.

2. REQUERIMIENTOS ACADÉMICOS DE SEGUIMIENTO DURANTE EL PERÍODO DE UTILIZACIÓN EXCLUSIVA DE HERRAMIENTAS VIRTUALES

El objetivo de establecer actividades de seguimiento se origina en la necesidad de detectar posibles ajustes a los distintos mecanismos adoptados en los diferentes cursos ante la imposibilidad de desarrollo presencial de las clases a efectos de garantizar la calidad académica, así como brindar una herramienta de retroalimentación a los alumnos.
Por lo cual, con el fin de complementar el dictado de las clases con herramientas virtuales, se dispone que los alumnos deberán haber realizado, en una primera etapa, con anterioridad al 01/06/2020, al menos dos actividades para evaluar el seguimiento individual de los aprendizajes efectuados.

Estas actividades de seguimiento serán definidas por los docentes a cargo del curso y comunicadas a los alumnos de este, con una antelación no inferior a una semana de su realización.
Como instrumentos para dicha evaluación de seguimiento se podrán utilizar alguno de los enumerados a continuación o la combinación de más de uno de ellos:

Cuestionarios escritos domiciliarios con consignas amplias que demandan por parte del estudiante una elaboración personal de los contenidos desarrollados en la bibliografía.

  • Monografías individuales que contemplan el desarrollo conceptual en profundidad de un tema a partir de distintas perspectivas teóricas.
  • Trabajos prácticos que demandan la articulación de los marcos conceptuales y metodológicos con alguna situación de la realidad estudiada. Esa articulación se puede dar a través de un análisis, una propuesta, una solución o un producto.
  • Evaluaciones con ítems de respuesta cerrada (elección múltiple, verdadero - falso, apareamiento, etc.).
  • Combinación de alguna de los tipos de instrumentos enumerados precedentemente con resolución de situaciones problemáticas, análisis de casos, evaluación de documentación no estructurada, demanda de diferentes tareas de análisis, formulación de soluciones propuestas, definición de cursos de acción o similares.


La presentación por parte del alumno de estas actividades de seguimiento será OBLIGATORIA y tendrán la calificación de CONVALIDADAS, PENDIENTES o AUSENTE.

La condición de CONVALIDADA deberá tener los requerimientos mínimos de condición de aprobado, en un examen presencial, aunque sin calificación numérica.

Los docentes a cargo de cada curso podrán ofrecer a los alumnos instancias para la reformulación de las actividades que recibieran las calificaciones de PENDIENTES o AUSENTES de forma que las mismas accedan a la condición de CONVALIDADAS.

3. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN

En las actuales condiciones se mantiene el régimen de promoción vigente, por lo que las actividades de seguimiento no influyen en éste.

4. EVENTUALES MODIFICACIONES DEL RÉGIMEN DE PROMOCIÓN VIGENTE.

En la medida en que, por la vigencia de la normativa dinámica sobre la emergencia sanitaria y sus consecuencias,  las clases presenciales no puedan retomarse integralmente el 01/06/2020, se propondrá al Consejo Directivo un régimen de excepción que permita garantizar la calidad académica y aprovechar el uso intensivo de las herramientas virtuales para la finalización del cuatrimestre en curso.

La propuesta consistirá en la continuidad del uso de esas herramientas virtuales hasta la finalización del cuatrimestre, manteniendo las evaluaciones que acrediten la aprobación de todas las asignaturas EN FORMA PRESENCIAL.

En tal sentido, se propone el siguiente régimen:

  • Mantener las ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO establecidas con obligatoriedad anteriores al 01/06/2020
  • Agregar al menos dos ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO obligatorias adicionales.
  • Establecer que, a la finalización del cuatrimestre, el alumno deba tener las actividades de seguimiento CONVALIDADAS de forma de poder acceder a la calidad de CONDICIONADO en la materia.
  • Para acceder a la mencionada condición el alumno podrá recuperar, antes de la finalización del cuatrimestre, hasta la mitad de las ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO que fueran calificadas como PENDIENTES o AUSENTES.
  • La calidad de CONDICIONADO en la materia, le permitirá:
    • Rendir exámenes PRESENCIALES, FINALES y ESPECIALES a partir del reinicio de la presencialidad. El Consejo Directivo determinará el plazo y periodicidad de estos exámenes PRESENCIALES, FINALES y ESPECIALES.
    • Inscribirse en las asignaturas correlativas a la materia condicionada.




viernes, 22 de noviembre de 2019

2° cuatrimestre 2019 - Notas / Situación


Se ha incluido en Novedades, en el campus CAT, un listado con la situación actual de los alumnos, habiendo rendido los dos parciales. 

En el mismo se indica, a modo de calificación no numérica, la situación: Ausente, Insuficiente, Final y Promoción, así mismo se indica quienes deberán rendir parcial recuperatorio: 1° Parcial (1P REC) y 2° Parcial (2P REC).

El próximo jueves se llevarán a cabo los recuperatorios, misma aula y mismo horario; previamente se dará lectura en la clase de las notas correspondientes, como así también se evacuarán las dudas que surjan respecto de los pasos a seguir en el curso.


martes, 4 de diciembre de 2018

2° Cuatrimestre 2018 - Notas Finales

Ya están disponibles en el entorno virtual, las notas definitivas correspondientes al curso. Las mismas se presentarán el próximo lunes 10 de diciembre. Cualquier duda y/o consulta contactarse por correo electrónico.


lunes, 26 de noviembre de 2018

martes, 2 de octubre de 2018

El celular durante el dictado de clase


Hace unos días unos amigos compatieron en un grupo de WhatsApp que integro, una reflexión sobre el uso del celular en clase, quizás porque ese grupo está conformado por amigos cuyo principal característica común es que todos somos docentes universitarios ("nuestra edad" podría ser otro de esos atributos); y que ese tema suele ser materia de conversación en alguna de los almuerzos que solemos compartir, agotados por ciertos la otra temática a debatir en nuestros ecléticos encuentros gastronómicos, y que por más amistad que haya suelen encrispar el ánimo de mas de uno.

Luego de reflexionar, en soledad y en grupo, he decidido compatirlo con ustedes ese texto, a fin de que los acuerdos y disensos que nacen en su lectura nos permita comprender la mirada del otro, frente a la complejidad que se nos ha vuelto la vida con esa necesidad constante de estar "conectados" con nuestro mundo virtual.

El texto que me había llegado estaba fragmentado, sabía que era de un periodista y escritor uruguayo, Leonardo Haberkorn. Así fui llegando primero a una nota aparecida en Infobae, y de ahí al texto original en el Blog del periodista que fuera publicada los primeros días del mes de diciembre del 2015. Para mi sorpresa, Leonardo Haberkorn, es apenas unos años menor que yo; la versión original se reproduce a continuación:  




Con mi música y la Fallaci a otra parte

Después de muchos, muchos años, hoy di clase en la universidad por última vez.

No dictaré clases allí el semestre que viene y no sé si volveré algún día a dictar clases en una licenciatura en comunicación.

Me cansé de pelear contra los celulares, contra WhatsApp y Facebook. Me ganaron. Me rindo. Tiro la toalla.

Me cansé de estar hablando de asuntos que a mí me apasionan ante muchachos que no pueden despegar la vista de un teléfono que no cesa de recibir selfies.
Claro, es cierto, no todos son así.

Pero cada vez son más.

Hasta hace tres o cuatro años la exhortación a dejar el teléfono de lado durante 90 minutos -aunque más no fuera para no ser maleducados- todavía tenía algún efecto. Ya no. Puede ser que sea yo, que me haya desgastado demasiado en el combate. O que esté haciendo algo mal. Pero hay algo cierto: muchos de estos chicos no tienen conciencia de lo ofensivo e hiriente que es lo que hacen.

Además, cada vez es más difícil explicar cómo funciona el periodismo ante gente que no lo consume ni le ve sentido a estar informado.

Esta semana en clase salió el tema Venezuela. Solo una estudiante en 20 pudo decir lo básico del conflicto. Lo muy básico. El resto no tenía ni la más mínima idea. Les pregunté si sabían qué uruguayo estaba en medio de esa tormenta. Obviamente, ninguno sabía. Les pregunté si conocían quién es Almagro. Silencio. A las cansadas, desde el fondo del salón, una única chica balbuceó: ¿no era el canciller?

Así con todo.

¿Qué es lo que pasa en Siria? Silencio.

¿De qué partido tradicionalmente es aliado el PIT-CNT? Silencio.

¿Qué partido es más liberal, o está más a la "izquierda" en Estados Unidos, los demócratas o los republicanos? Silencio.

¿Saben quién es Vargas Llosa? ¡Sí!

¿Alguno leyó alguno de sus libros? No, ninguno.

Conectar a gente tan desinformada con el periodismo es complicado. Es como enseñar botánica a alguien que viene de un planeta donde no existen los vegetales.

En un ejercicio en el que debían salir a buscar una noticia a la calle, una estudiante regresó con esta noticia: todavía existen kioscos que venden diarios y revistas.

En la Naranja Mecánica, al protagonista le mantenían los ojos abiertos con unas pinzas, para que viera una sucesión interminable de imágenes, veloces, rápidas, violentas.

Con la nueva generación no se necesitan las pinzas.

Una sucesión interminable de imágenes de amigos sonrientes les bombardea el cerebro. El tiempo se les va en eso. Una clase se dispersaba por un video que uno le iba mostrando a otro. Pregunté de qué se trataba, con la esperanza de que sirviera como aporte o disparador de algo. Era un video en Facebook de un cachorrito de león que jugaba.

El resultado de producir así, al menos en los trabajos que yo recibo, es muy pobre. La atención tiene que estar muy dispersa para que escriban mal hasta su propio nombre, como pasa.

Llega un momento en que ser periodista te juega en contra. Porque uno está entrenado en ponerse en los zapatos del otro, cultiva la empatía como herramienta básica de trabajo. Y entonces ve que a estos muchachos -que siguen teniendo la inteligencia, la simpatía y la calidez de siempre- los estafaron, que la culpa no es solo de ellos. Que la incultura, el desinterés y la ajenidad no les nacieron solos. Que les fueron matando la curiosidad y que, con cada maestra que dejó de corregirles las faltas de ortografía, les enseñaron que todo da más o menos lo mismo.

Entonces, cuando uno comprende que ellos también son víctimas, casi sin darse cuenta va bajando la guardia.

Y lo malo termina siendo aprobado como mediocre; lo mediocre pasa por bueno; y lo bueno, las pocas veces que llega, se celebra como si fuera brillante.
No quiero ser parte de ese círculo perverso.

Nunca fui así y no lo seré.

Lo que hago, siempre me gustó hacerlo bien. Lo mejor posible.

Justamente, porque creo en la excelencia, todos los años llevo a clase grandes ejemplos del periodismo, esos que le encienden el alma incluso a un témpano. Este año, proyectando la película El Informante, sobre dos héroes del periodismo y de la vida, vi a gente dormirse en el salón y a otros chateando en WhatsApp o Facebook.

¡Yo la vi más de 200 veces y todavía hay escenas donde tengo que aguantarme las lágrimas!

También les llevé la entrevista de Oriana Fallaci a Galtieri. Toda la vida resultó. Ahora se te va una clase entera en preparar el ambiente: primero tenés que contarles quién era Galtieri, qué fue la guerra de las Malvinas, en qué momento histórico la corajuda periodista italiana se sentó frente al dictador.

Les expliqué todo. Les pasé el video de la Plaza de Mayo repleta de una multitud enloquecida vivando a Galtieri, cuando dijo: "¡Si quieren venir, que vengan! ¡Les presentaremos batalla!". Normalmente, a esta altura, todos los años ya había conseguido que la mayor parte de la clase siguiera el asunto con fascinación. Este año no. Caras absortas. Desinterés. Un pibe despatarrado mirando su Facebook. Todo el año estuvo igual.

Llegamos a la entrevista. Leímos los fragmentos más duros e inolvidables.

Silencio.

Silencio.

Silencio.

Ellos querían que terminara la clase.

Yo también.




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